Entre los cursos diferenciales de desarrollo cognitivo, la alta capacidad intelectual ha sido una de las más tardíamente estudiada. Actualmente hay un gran interés hacia ella pero con una significativa “borrosidad” conceptual que comporta imprecisión sobre su naturaleza, procesos de identificación equívocos y confusión con otros cursos de desarrollo atípicos como el TDAH [1], los “idiots savants” [2], trastornos de aprendizaje, etc. Desde hace algunas décadas ha generado un intenso trabajo teórico-práctico con propuestas que comportan distintos abordajes, criterios y procesos de identificación y distintas formas de enfocar las necesidades y formas de intervención en la alta capacidad que sólo serán eficaces si realmente sabemos qué es y cuál es su funcionamiento.
Es preciso un cambio de paradigma [3] que aporte mayor coherencia desde el concepto actual de inteligencia y enfoque neuroconstructivista de su desarrollo, sin reduccionismos. Este nuevo paradigma postula que: 1) la alta capacidad adopta formas múltiples, no tiene una forma única que se exprese mediante un alto C.I.; 2) no hay un número fijo entre el 3 y el 5% de la población que permita una estimación estadística automática; 3) el origen de la alta capacidad reclama la interacción entre natura y nurtura; 4) la duración no es estable, sino que su expresión cambia con el desarrollo; 5) la identificación no puede hacerse mediante tests de C.I. o rendimiento académico, debe ser entendida como un proceso utilizando medidas intelectuales multidimensionales, de creatividad, actitudinales y de respuesta educativa.
1. Naturaleza de la Alta Capacidad
La Alta Capacidad consiste en una potencialidad intelectual alta multidimensionalmente configurada que debe cristalizar a lo largo del desarrollo con un funcionamiento cognitivo que distingue intelectualmente a estas personas. En concreto:
a.- Tiene distintas formas de expresión: la Superdotación y el Talento (simple o múltiple) .
La superdotación se identifica como una capacidad globalmente situada por encima del Percentil 75 en todos los ámbitos de la inteligencia, tanto convergente (lógico-deductivo) como divergente (creatividad).
El Talento supone una muy alta puntuación (Percentil igual o por encima de 90) en una o varias aptitudes intelectuales, pero no todas. Puede ser simple (por ejemplo, el talento creativo) o múltiple (por ejemplo: lógico, creativo y verbal).
b.- Dado que la superdotación es más que una alta habilidad intelectual lógico-deductiva, el Cociente Intelectual no es una medida suficiente para identificarla. En cambio, se comporta mejor para identificar el talento (simple o múltiple), pero no el creativo.
c.- La inteligencia es necesaria pero no suficiente para la expresión de la Superdotación y el Talento, que deben cristalizar mediante su inter-relación con factores de personalidad, “coping”, entorno, motivación y esfuerzo, espíritu de época y suerte.
d.-Su identificación es un proceso, mediante instrumentos formales e informales de medida intelectual convergente y divergente, de estilos resolutivos, metacognitivos o de aprendizaje, y funcionamiento cerebral.
2. Funcionamiento cognitivo diferencial y correlatos neurológicos
La investigación muestra que superdotación y talento tienen funcionamientos distintos entre ellos, y respecto de la capacidad intelectual media, a nivel cuantitativo (mayor número de recursos intelectuales o información) y cualitativo (gestión de los recursos y de la información). Especialmente interesante es el funcionamiento de la superdotación, caracterizado por una alta capacidad cognitiva global, una amplia disponiblidad de recursos de gestión e inter-relación de la información, más que de cantidad informativa. El funcionamiento intelectual del talento es específico y vertical (mayor disponibilidad de información) condicionado por su configuración.
En el funcionamiento superdotado, se describen características diferenciales respecto de la capacidad intelectual media [4-5] como: 1) mayor capacidad de resolución de problemas complejos; 2) uso de estrategias resolutivas más complejas y adecuadas a la tarea y situación; 3) comprensión temprana de problemas; 4) mayor flexibilidad para encontrar nuevas estrategias resolutivas; 5) durante una tarea, dedica mayor tiempo a la planificación que a la propia resolución con mayor discriminación de la información y estrategias irrelevantes y relevantes; 6) mayor eficacia para generar nuevas estrategias para cada problema; y, 7); mayor resistencia a la interferencia. En suma, es estratégicamente superior, incluyendo el conocimento y adquisición de estrategias, uso apropìado y flexibilidad, con mejor funcionamiento ejecutivo en la planificación/resolución de la actividad y gestión de la información precisa.
Paralelamente, la investigación neurológica del funcionamiento cerebral en la alta capacidad intelectual, postula que los cerebros más inteligentes funcionan con mayor eficacia y menor consumo de energía durante la resolución de tareas, de acuerdo con la hipótesis de la eficiencia neural, visible mediante técnicas de neuroimagen PET, fMRI, EEG, o potenciales evocados [6-7].
El Objetivo del trabajo es mostrar funcionalmente si existen perfiles intelectuales diferenciales en la alta capacidad intelectual, y si tienen productos resolutivos distintos ante una tarea abierta de carácter lingüístico.
SUJETOS Y MÉTODOS:
1. Sujetos
Se extrae al azar, después de un amplio screening, una muestra de n=41 participantes de 13 años de edad pertenecientes a un entorno sociocultural medio identificados como superdotados (n= 8), talentosos simples (n= 12), talentosos múltiples (n= 10) y capacidad intelectual típica (n= 11).
2. Material
El material de estímulo es un problema abierto de carácter verbal.
3. Procedimiento
Resolución individual de una tarea verbal abierta durante 5 minutos, registrada en audio. Tras ella, se realiza un análisis microgenético calculando la F de Snedecor para obtener el patrón resolutivo de mayor co-ocurrencia en cada uno de los perfiles estudiados.
RESULTADOS
Los resultados muestran perfiles intelectuales de Talento y Superdotación y la representación resolutiva de la tarea propia de cada uno de ellos.
CONCLUSIÓN:
Existen diferencias significativas inter e intragrupo en la resolución de la tarea:
1.- Diferencias entre los sujetos con alta capacidad intelectual respecto de los de capacidad intelectual media en la organización de la información.
2.-Diferencias entre superdotados y talentosos y dentro de los tipos de talento en la cantidad y gestión de la información.
3.- La principal diferencia entre sujetos superdotados y talentosos es la mayor complejidad organizativa de la información ofrecida y su inter-relación.
Estos resultados, que corroboran el funcionamiento cognitivo diferencial en la alta capacidad intelectual, podrían optimizarse con la obtención de imágenes cerebrales.
BIBLIOGRAFÍA:
1. Hartnett DN, Nelson JM, Rinn AN. Gifted or ADHD?. The possibilities of Misdiagnosis. Gif Ch Quart 2004; 26 (2): 73-76.
2. Winner E. Giftedness: Current Theory and Research. Curr Tr Psych Sci 2000; 9 (5): 153-156.
3. Matthews DJ, Foster JF. Mistery to mastery: shifting paradigms in gifted education. Roep Rev 2006; 28 (2): 64-69.
4. Sastre S, Domènech M. La identificación diferencial de la superdotación y el talento. Faisca 1999; 7: 23-49.
5. Sternberg RJ, Davidson J. Conceptions of Giftedness.Cambridge: Cambridge Univ Press; 1986.
6. Neubauer AC, Grabner RH, Fink A, Neuper Ch. Intelligence and neural efficiency: Further evidence of the influence of task content and sex on the brain-IQ
7. Jausovec N, Jaüsovec K. Differences in induced brain activity during the performance of learning and working-memory tasks related to intelligence. Brain and Cogn 2004; 54: 65-74.
